Het eerste levensjaar is cruciaal in de psychomotorische ontwikkeling van het kind en de volwassene.

Het is in deze periode dat de pasgeborene patronen van beweging, perceptie en organisatie van informatie (patronen) ontwikkelt die hem in staat stellen om een ​​relatie met zichzelf, met anderen en met de omringende wereld tot stand te brengen.

Het faciliteren van dit proces van groei en ontwikkeling kan en dient om de fysieke, emotionele en intellectuele vermogens van het kind zelf te optimaliseren.

Aanraken en bewegen zijn de eerste manieren waarop de pasgeborene en zelfs vóór de foetus zichzelf en de wereld kent.

Van jongs af aan, via de tastbare ervaring verkennen we de wereld en begrijpen we de fundamentele fase van het evolutionaire proces, die eerst begint als een grijpbare activiteit weerspiegeld van de eerste tot de derde levensmaand, om vervolgens door verschillende tussenstappen te gaan: de elleboog - handpalmgreep in de 4de maand, de middellang-palmar grip op de 5e - 6e maand ... die de kleine ontdekkingsreiziger naar vrijwillige aandacht zal leiden.

De activiteit van exploratie door aanraking heeft betrekking op de neovorming van grotere synapsen op het corticale niveau, wat resulteert in de vergroting van de kleine "interinformatieve neurale snelweg" die de pasgeborene al bij de geboorte heeft, maar precies, functioneel klein is.

De fundamentele motorische en tactiele ervaringen zijn leerprocessen, die zullen leiden tot functionele rijping van het centrale zenuwstelsel en dit zal meer en meer complexe acties mogelijk maken, zoals: motoriek, in zijn fijnere manifestaties, relaties, perceptie, cognitieve functies, emotioneel welbevinden.

In de ontwikkelingsleeftijd heeft het centrale zenuwstelsel een effect op de beweging van het kind en wordt het op zijn beurt beïnvloed.

De vorming en integratie van basisbewegingspatronen volgt een zeer specifieke volgorde, waarbij elk schema voorafgaat aan en voorbereidingen treft voor het worden van een ander.

De motorische patronen oefenen een aanzienlijke invloed uit op de neurologische organisatie van het kind, en bevorderen in de eerste plaats de vorming van het lichaamsschema.

Voor de onderste ledematen zijn de basismotorpatronen:

• lopen, rennen, springen;

voor de bovenste ledematen zijn:

• grijpen, gooien, nemen;

voor de kofferbak zijn:

• rollen, kruipen, klimmen.

De evolutie van de bovengenoemde basismotorschema's zal het mogelijk maken om steeds complexere en meer geïntegreerde gebaren op te nemen in de programmering van elementaire fysieke activiteiten, waarbij het lichaam kan bewegen in relatie tot ruimte-tijdreferenties, ritmische tijden, enz.

Dit leerproces wordt gereguleerd door sensorische en coördinatieve activiteiten, het is daarom een ​​complexe activiteit.

1. De zintuiglijke waarnemingsvermogens vertegenwoordigen specifieke lichamelijke potentialiteiten, die cruciaal zijn voor het waarschuwen en reageren op stimuli die van buitenaf en in ons lichaam komen.

De zenuwreceptoren die verantwoordelijk zijn voor het reageren op deze sensorische stimuli maken deel uit van onze zintuigen, die het signaal (stimulus) ontvangen en dit doorgeven aan het centrale zenuwstelsel, dat op zijn beurt de stimulus zal analyseren resulterend in een effectorrespons op de spieren .

2. Coördinatieve vaardigheden zijn componenten van de beweging die nodig is om bewegingen te organiseren, aan te passen en te transformeren.

Een motorisch programma is niet gemakkelijk te stabiliseren en het leren van een motorische activiteit vereist een reeks opeenvolgende stappen, die, niet het minst, worden beïnvloed door de opvoeder en zijn vermogen om eerst verbaal en didactisch vervolgens te communiceren, de uitvoerende modaliteiten over de motorische taken die door het kind moeten worden uitgevoerd.

Als het kind om verschillende redenen prenataal of postnataal, psycho-affectief of psychomotorig is, slaat het een van deze schema's over of, als ze niet met elkaar integreren, zou een ander stel problemen worden gerealiseerd, die de capaciteiten in verschillende mate zouden beïnvloeden. psychologisch, cognitief, motorisch, relationeel, van het kind.

Dankzij de elasticiteit van het zenuwstelsel zijn er echter, vooral in deze periode, grotere kansen op herstel van verloren of niet-geïntegreerde motorpatronen, door verschillende professionele figuren, voornamelijk de psychomotorische operator.

Als opvoeders die werkzaam zijn in de motorsector, moeten we ons bewust zijn van de grote verantwoordelijkheid die inherent is aan ons werk, omdat onze kennis en onze knowhow het kind kunnen helpen een gevoel van psychofysisch en emotioneel welzijn te bereiken.

Ons werk beïnvloedt de vreugde van het bestaande en het vertrouwen in zijn mogelijkheden, het bereidt het ook voor op betere sociale relaties.

Al deze mogelijkheden worden sterk beïnvloed door de eerste ervaringen van beweging, van contact is van tactiele waarneming, typerend voor de kindertijd en de evolutionaire leeftijd.

Door middel van spelbewegingen hebben leraren, ouders en beoefenaars een fantastische gelegenheid om een ​​vreedzame ontwikkeling van een mens te bevorderen en te bevorderen.

Te vaak, en de Italiaanse school van de eerste cyclus is een negatief voorbeeld, het mist een professioneel geldige figuur, met een specifiek universitair studiepad erachter.

In onze basisklassen worden de leraren op zijn best gevraagd om de recreatieve en motorische activiteit voor te stellen en zonder dat ze de specifieke voorbereiding hebben, om een ​​taak zo delicaat als vol obstakels uit te voeren.

Het vormende tekort aan de meesters wordt geobjectiveerd door de paar maanden van pseudo-extra curriculaire training die aan hen wordt gegeven en creëert moeilijkheden voor hen, over de eenvoudigste praktische activiteiten die moeten worden opgezet.

Bijvoorbeeld over de differentiatie van opleidingsverzoeken volgens de verschillende biologische leeftijden, over de specifieke inhoud van training in de verschillende leeftijden en ontwikkeling.

Bovendien, het theoretische gebrek dat zij presenteren over de neurologische processen die ten grondslag liggen aan leren, anatomie en fysiologie, methoden voor versterking van leermechanismen, Martin's gevoelige fasen, relaties tussen zintuiglijke en coördinatieve capaciteiten, van de ontwikkelingsmethodologie van de voorwaardelijke capaciteiten, tot het diepgaande begrip van de bewegingspatronen in de ontwikkelingsleeftijd, zouden ze voldoende moeten zijn om een ​​unanieme verontwaardiging te wekken voor de professionals van de sector, voor de faculteiten van de motorische wetenschappen, voor ouders, voor de maatschappij.

In het algemeen wordt een poging gedaan om het kind te leren lezen, schrijven, misschien een tweede, zo niet een derde taal te bestuderen, vergetend dat beweging de sleutel is tot toegang waardoor het zich op een serene en hoogstens eigen manier kan ontwikkelen potentieel.